《全日制义务教育语文课程标准》充分体现时代精神，反映国家对未来人才的要求，反映学生自身发展的需要，《课标》按九年一贯制进行设计，体现整体性和阶段性，《课标》以“致力于学生语文素养的养成和发展”为目标，以识字写字，阅读，写作，口语交际，综合性学习五个板块作为横向结构，它们之间既相互联系，又自成系统，以“知识能力，过程方法，情感态度价值观”三个角度以一贯之，循序渐进，螺旋上升，整体维进。

第一  突出了以认为本，一促进学生发展为本的新理念，并以此理念贯通全部课文课程。

（1）“学生是语文学习的主人”“学生是学习和发展的主体”“教师是学习活动的引导者和组织者”

（2） 长期以来，鉴于语文教学中，学生常常被置从属的地方，处于被动的状态，在当前的评语文教学中，特别要呼唤学生的主体精神，张扬学生的个性特征，激发学生的生命活力，发挥学生的创造才能，真正落实“学生是语文学习的主人”

（3） 在教学活动中，师生同为主体又互为客体，教学过程是师生互动，互促，教学相长的过程，是激发师生的生命潜力，焕发生命激情的过程，是揭示人的真、善、美，显示人的本质力量价值的过程，师生都是大写的“人”彼此都应受到关爱，尊重，理解和信任。

（4）《课标》在各个学校主要使用下列概念，诸如感受，体会，感悟，揣摩，探究，理解和信任。

（5）学生语文素养形成与发展的过程也是学生认知，情感，意志以及个性的心理发展的过程，是学生精神世界的内化，孕育，生长和赋予生命形态的过程。

第二，明确提出语文教育的目标是全面提高学生的语文素养

语文教学目标从传授知识——陪养能力——知识能力，智力——知识，能力——智力，非智力因素到形成语文综合素养，表明我们对语文的认识逐渐深化了。

 (1) 提高学生的语文水平，不能只着眼于“双基”而应着力培养学生知识，能力，情感态度，方法，习惯，以及语言品位，语文行为等语文综合素养。

(2) 学生的语文素养石一个“形成和发展”的过程，其形成的发展主要是“内因”起主导作用，没有学生主动积极地参加和投入，语文素养不可能形成，更不可能发展。

(3) 以提高学生的语文素养喂怒标，对语文教学将发生深刻的形象。一、是强调“大语文”即语文和社会的沟通和生活的联系以及跨学科渗透，让语文走进儿童生活的以部分，也让语文走向社会，开掘语文学习的广阔资源。二、是“语文整体观”语文水平的条，不只是单项能力的提高，应着眼于：知识，能力，方法，情感态度价值观的整合，着眼于整体把握，综合提高。

第三，首次提出“工具性合人文性的统一是语文课程的基本特点”

(1) 语文课程不仅具有人文性，还具有时间性，教育性，综合性，科学性，审美性，《课程》强调“统一”而不是“结合”即人文性蕴涵于工具性之中，或者说，语文的工具性中本身就具有人文性，语文不是“纯工具”也不是“工具理性”。

(2) 语文是交际工具，是交流，传承，积累文化的工具，同时语文又是一种文化，是合人的生命，心灵，生活密不可分的文化，人们在交际活动中，在传承文明积累文化的过程中显现人文精神，体现人文关怀。

(3) 语文教学过程应是工具合人文性的统一过程，是二者相互渗透，互促互补的过程，在统一的过程中培养学生语文学习理解和运用祖国语文的能力，培养学生热爱祖国语言文字的感情，养成崇尚真知，实事求是的态度。

(4) 在主动地学习过程中，培养学生的自信心和良好的学习习惯，掌握最基本的语文学习方法，从而培养爱国主义感情，这会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和价值观，并提高文化品位和审美情趣。

(5) 当前，在语文教学中要把学生从繁琐，枯燥，季节的“训练”中解放他们的潜在能量，在“工具性和人文性的统一”中更加注重关爱，快容，理解，尊重和信任，更加强调知识，能力和学习精神世界的血肉联系，认知领域和情感领域的相互沟通。

(6)《课程》还提出了“知识能力”过程方法，情感态度价值观，三个角度，作为课程目标的依据，三个角度一条红线，从纵向贯通语文课程的4个阶段，贯穿全部语文教育活动，这就问课程的整体建构提出了一个新的视角，也喂实现工具性和人文性的统一提出了以条新的思路。