一、人才观

    学校是培养人的,当然要以多出人才、快出人才为己任。但对“什么是人才”这个问题，一直存在不少错误观念和模糊认识。很多人有“高、大、全”的人才观，以为高级的、尖端的、声名显赫的大学者、大人物才叫人才，一般的人不能称为人才。现代人才观却认为：“人才，首先要‘做人’，然后是‘成才’。‘做人’，要有正确的方向，高尚的道德，健康的心理，无私的奉献。‘成才’，要有坚实的基础文化，过硬的专业技术，爱岗敬业，做出突出贡献。‘做人’与‘成才’相统一，才是人才。高学历、高分数为成才提供了基础和条件，但两者并非等同。人才是有层次的，可以出现或成长于不同的岗位上。杨振宁、钱学森、袁隆平等一大批杰出科学家是人才，王铁人、张秉贵、时传祥、李素丽等一大批英模人物也是当之无愧的人才。他们都在自己的岗位上，为社会、为国家做出了贡献。‘三百六十行，行行出状元’。学校固然是培养人才的重要园地，但人才的成长最终是在伟大的社会实践中和自身的努力中实现的。”学校教育不能包办代替学生的社会实践，也不能轻视或抑制学生的自身努力，只能为学生的成长奠定良好的知识基础和能力基础。

    教师在人才的成长过程中起着教导、指引、激励等重要作用，但由于学校教育的局限性，教师并不能决定一个人是否能成为人才。“师傅领进门，修行在个人”这句老话说的也是这个道理。作为教师，我们应该抛弃以教师为中心、以教书为中心的旧观念，树立教书育人、为学生的发展和成长打好基础的新观念。

    第一，要树立“做人”与“成才”相统一的人才观，重视对学生的思想道德素质的培养。要切实纠正片面追求高分数、高学历的错误观念，真正从为学生一生的发展奠定基础的高度来认识基础教育的重要性，促进学生在德智体美等方面全面发展，提高学生的综合素质。

    第二，要树立人才结构多层次的人才观。任何国家的人才结构都是宝塔型的，高级人才总是极少数，中级、初级人才在任何国家、任何时候都是最大量的，这也是与国家建设和发展的实际情况相适应的合理结构。我们要面向一切学生，面向学生的一切，相信学生人人都是人才，人人都能成才，都能够在不同层次、不同岗位上为国家的发展作出自己的贡献。

    第三，要树立注重实践，以学生为本的人才观。要支持和鼓励学生积极投入社会实践，充分发挥自己的主观能动性，通过自身努力，实现自己的理想；不可压制和扼杀学生的主观能动性，规定和限制学生的发展。也就是说，要让学生生动活泼地发展而不要让学生机械地发展。

    二、质量观

    在如何认识和评价教育质量的问题上，也存在一些片面认识。“不少人认为高分数就是高质量，这显然是不全面的。其实分数只反映了教育质量的一个方面，而不是全部。应按党的教育方针的要求，从‘培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人’角度来衡量。”树立新的质量观。

    第一，要从单纯看分数转变为看综合素质。按照素质教育的要求，学校要培养学生的思想道德、科学文化、劳动技能、身体心理等方面的素质，重点培养学生的创新精神和实践能力。学校的教育质量就要从学校培养出来的学生的综合素质上来衡量，变看分数高低为看素质高低，重点看创新精神和实践能力的强弱。

    第二，要强调教学过程的评价而不应过分强调教学结果的评价。“十年树木，百年树人”，教育教学工作周期长、见效慢，不可能立竿见影，速效速成；学生综合素质的提高也是多方面综合作用的结果，不能简单地归因于教育教学水平的高低。我们的教师也应该着眼长远，从为学生的一生着想的高度，着力于教学过程的优化，而不应该急功近利，片面追求所谓的教学结果。

    第三，要从单纯评价客观的知识、技能扩展为同时注意评价主观的态度、情感等，“强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”