我在教《液体的热胀冷缩》这一课时，引导学生探究“红墨水滴到热水和冷水中哪种情况扩散得快”这一问题时，先让学生进行猜测，接着让学生用实验来探究，绝大部分学生的猜测和我心中的结论一样，“红墨水在热水中扩散得快”，但是，试验结果是三分之一的小组得出的结论是红墨水在冷水中扩散得快。这一结论与学生的事先猜想不相符，也出乎我的意料，于是我要求学生重做一次实验，其结果更是大大出乎我的意料，有近半数的小组实验结论为“红墨水在冷水中-扩散得快”。当时我紧张更慌了，我给学生下的结论，判定是他们将水杯“晃动了”，“红墨水应该是在热水中扩散得快呀。

我当时宣布这个结论很多学生不服气，我这样做失去了一次让学生自主探究问题，热水和冷水的多少，滴入红墨水的多少，红墨水滴入高度，红墨水滴入的先后，水是否晃动等都对实验结果有着直接的影响。 我把这些给学生的启发，意外既然发生了，我将“坏事”变“好事 ”，就抓紧机会让学生对影响红墨水扩散快慢的因素进行探究；在让学生进行实验，然后要设计出其他变量，改变其中一个变量对比方法，来观察红墨水在热水和冷水中扩散的快慢与哪些因素有关，有什么关系，在其他条件相同时，红墨水在热水还是冷水扩散快，学生实验成功了。